Информатика... Необязательный школьный предмет, к которому с самого момента его возникновения (совпавшего с горбачевским бумом всеобщей информатизации) относились кто настороженно, кто восторженно, кто недоуменно, но никто никогда не относился всерьез. Да и трудно было относиться всерьез к предмету, который требовал для своего проведения приличного компьютерного парка минимум из 10 компьютеров, соответствующего преподавания и сопровождения (а, как известно, совместить в одном лице серьезного компьютерщика и хорошего преподавателя сложнее, чем запрячь вместе орла и трепетную лань). Требования эти для школы практически невыполнимы. К слову, в момент возникновения идеи информатики как школьного предмета компьютер IBM 80286 стоил 52 тысячи рублей, а новые Жигули, для сравнения, - 7 тысяч, да и зарплата инженера-системщика или электронщика и была, и остается одной из самых высоких в технической области. Эти три проблемы, подстегиваемые охватившим всю страну информационным бумом, с одной стороны, и полной некомпетентностью школьного руководства в компьютерной области, с другой, породили то, что мы сейчас имеем.

И все бы ничего, ну, превратилась бы информатика в очередной предмет уровня физкультуры, на котором кто хочет - занимается, а кто не хочет - волынит, однако сами по себе компьютеры вдруг как-то незаметно заняли очень серьезное место в нашей жизни. И оказалось, что выпускники девятых классов бодрой рысцой покидают те школы, в которых нет приличных компьютеров и не ведется информатика, и записываются туда, где ситуация обратная. А всем известно, что в глазах школьно-образовательного руководства разного калибра уровень работы школы (и в первую очередь директора) оценивается прежде всего по количеству и "качеству" выпускников. Вот тут-то директоры и призадумались...

Итак, давайте посмотрим, какие проблемы переживает сейчас школьная информатика - прежде всего, в нашей родном регионе - и какие существуют возможности ей помочь.

Проблема первая - машинный парк

Или, попросту говоря, компьютеры. Компьютеров в школах не хватает. Это аксиома. Чем думали изобретатели школьной информатики при рождении идеи всеобщей информатизации - непонятно. Для решения проблемы в те, еще советские времена, были разработаны полумертвые от рождения уродцы в виде разного рода "Корветов", "Искр", "ДВК", "БК" и прочих недоразумений, которые мало того, что в принципе не понимали никаких программ, кроме десятка родных, но и ломались с классической для советской техники периодичностью. Однако они были дешевы и относительно доступны. Самое интересное, что по современным меркам эти компьютеры нельзя было не то что эксплуатировать - даже близко подносить к школе, настолько мощное электромагнитное излучение выдавали эти "школьные" устройства. Проблема нехватки компьютеров породила даже специальный термин, вызывающий нервный смех у любого человека, более-менее знакомого с современным компьютером, - безмашинная технология преподавания информатики. Говоря по-русски, это что-то на уровне попыток научить водителя ездить на машине без машины, пилота - летать без самолета, а врача - лечить без присутствия больного.

Появление нормальных компьютеров, т.е. как минимум IBM PC, в школе стало возможным только в последнее время и несколькими, как правило, нетривиальными путями. Понятно и очевидно, что самой школе компьютеры купить не на что. Хотя, честно говоря, автор знает один почти совершенно законный и простой способ приобретения компьютерного класса всего за один учебный год, однако для этой операции директору школы необходимо иметь большую личную смелость, что встречается крайне редко.

Что представляет из себя современный компьютерный класс, предназначенный для проведения уроков информатики? Если брать классическую советскую, так называемую "ершовскую" информатику, то для нее достаточно и старых 286 компьютеров, хорошо бы только с нормальными, не "фонящими" мониторами. Для проведения же уроков действительно современной информатики требуется класс из компьютеров уровня Pentium-166, с мощным центральным сервером, локальной сетью и выходом в Internet. Причем Pentium-166, который, конечно, на сегодня является весьма устаревшим компьютером, для информатики действительно вполне достаточная машина, хотя бы исходя из того простого факта, что на нем прекрасно работают все современные офисные программы. Разного рода принтеры и сканеры, хотя обычно и являются розовой мечтой директора школы, но необходимы скорее для автоматизации школьной канцелярии, а не для собственно информатики. А вот хороший модем и как минимум хорошо настроенная программа WinGate (а в идеале - и устройство типа CyberAccess) для организации доступа в Internet с любого компьютера - это уже насущные требования. Самый простой из способов организации компьютерного класса - это получение компьютеров от департамента образования. Департаменту худо-бедно, но выделяются для этого некие суммы из бюджета, и так или иначе какое-то количество компьютеров ежегодно в школы попадает. Правда, преимущественно это оказываются или новые школы, или школы, прошедшие капитальный ремонт. Путь простой, но медленный - вероятность попадания под "окомпьючивание" достаточно низка и случайна. Кроме того, в школе, получившей таким образом компьютеры, очень быстро возникает другая проблема - вернее, целый комплекс проблем.

Дело в том, что компьютеры катастрофически быстро устаревают. Если еще два года назад у директора любой школы можно было вызвать тихую радость компьютером на базе 486 процессора, то сейчас предложение приобрести Pentium-200 вызывает весьма серьезные возражения. Кроме того, компьютер - это всего лишь техника. И, как и любая техника, он имеет обыкновение ломаться. А вот на ремонт компьютеров - как и на их модернизацию - ни в одном бюджете и ни в одной ведомости средств не предусмотрено. В ситуации, когда стоимость даже недорогой клавиатуры сравнима с зарплатой учителя, это становится очень серьезной проблемой.

Второй, более сложный путь приобретения компьютеров - это шефы и спонсоры. Собственно шефство, как глубоко советская идея, умерло вместе с Советским Союзом. Потому что сам принцип шефства - получение чего-то материально ценного от богатой организации за "просто так" - глубоко чужд российской интерпретации капитализма. Тем не менее, в школах учатся дети, а у детей есть родители, которые иногда хотят (или позволяют себя уговорить) что-то для этой школы сделать. Поэтому иногда - крайне редко, разумеется - случается чудо, и школе достается компьютерная техника от богатого "дяди". Само собой разумеется, почти всегда техника это не новая, как правило, списанная, и потому часто ломающаяся, а ремонт стоит больших денег... остальное уже изложено выше.

Третий способ, тоже весьма простой (с первого взгляда) - это организовать совместную деятельность с какой-либо заинтересованной коммерческой организацией. Схема такой совместной деятельности достаточно проста: фирма получает в свое распоряжение школьное помещение, устанавливает в нем компьютеры, пользуется этим помещением как хочет (например, устраивает в нем компьютерный игровой салон), а вместо арендной платы дает школе возможность проводить в этом помещении уроки информатики. Хотя время работы компьютеров, которое предоставляется школе, стоит существенно дороже, чем стоила бы аренда помещения такого размера, но обычно коммерческие фирмы, понимая трудности, которые переживает школа, охотно идут на такие компромиссы. В прошедшем учебном году, например, подобная совместная деятельность предлагалась практически любой иркутской школе. Казалось бы, в чем проблема - выделяй один класс под компьютерный кабинет, заключай договор и пользуйся всеми благами современной техники, включая своевременный ремонт компьютеров, офисные программы и Internet. Однако директоры школ крайне неохотно идут на такой вариант сотрудничества. Почему? Причина проста, хотя и грустна. Дело в том, что директоры школ как черт ладана боятся дополнительной ответственности. Практически все из них прошли суровую закалку многолетней работой в советской школе и твердо усвоили, что залог успеха директора заключается в своевременном рапорте вышестоящим органам, хорошей отчетности и отсутствии ЧП. А тут им предлагают вступить в обычные, но уже капиталистические отношения, в которых приходится держать слово, соблюдать условия договора и платить по долгам. Этого директорам школ совсем не хочется. Любой коммерческий договор предполагает какую-то деятельность и какие-то обязательства с обеих сторон. Однако любой российский школьный учитель будет до глубины души возмущен, если ему скажут, что он кому-то что-то должен. Российская школа убеждена, что это именно ей все - начиная от учеников и родителей и заканчивая правительством - кругом должны. Сама же школа не должна не только прилагать каких-либо усилий (кроме усилий по составлению отчетности), но и нести какую-либо ответственность.

В подтверждение этих слов можно привести получивший определенный резонанс случай, который произошел в одной из иркутских школ в прошедшем учебном году. Директор этой школы, испугавшись обычного (и, как потом оказалось, совершенно незаконного) телефонного звонка одной из контролирующих организаций, тут же (вопреки условиям договора) расторг договор с коммерческой организацией, предоставившей школе компьютеры для проведения информатики. Понятно, что, если бы такая ситуация возникла в отношениях между коммерческими фирмами, дело закончилось бы как минимум судом. В данном же случае школа попросту в один момент оказалась и без компьютеров, и без уроков информатики, и с подпорченой репутацией. Четвертый способ для обычной школы, как правило, неприемлем. Это перевод школы полностью на коммерческие рельсы. Так работает, к примеру, школа Леонова, где находится единственный в Иркутске класс компьютеров Apple.

Проблема вторая - ремонт и сопровождение

Достаточно посмотреть прайс-лист любой компьютерной фирмы, и сразу станет понятно, что замена, к примеру, сгоревшего монитора стоимостью 4000 рублей - проблема для школы практически неразрешимая. Ремонт же, по крайней мере в Иркутске, в компьютерных фирмах производится только для техники, купленной у них же, причем обычно ремонт заключается просто в замене вышедшей из строя детали - а это те же самые деньги плюс работа.

Если прикинуть темпы морального устаревания компьютеров, то кажущееся благодеянием распределение компьютеров через департамент образования на самом деле оказывается троянским конем.

Не проходит и пары лет, как когда-то новейшие компьютеры становятся если еще не музейной редкостью, то безнадежно отставшими по сравнению с общим уровнем компьютеризации. При этом как раз через пару лет их интенсивной эксплуатации (а с учетом шаловливых ручек школьников - и раньше) эти компьютеры начинают ломаться. Однако даже сломанный компьютер - это все равно компьютер, он находится на балансе школы, он числится в составе компьютерного класса, во всех вышестоящих органах напротив этой школы стоит галочка, что ей выделен компьютерный класс, и больше школа ничего не получит еще очень долго - ни новых компьютеров, ни средств на их ремонт. В этой ситуации вся надежда остается опять же или на спонсоров-шефов, или на сотрудничество с коммерческой организацией. Последний вариант, конечно, для школы наиболее приемлем - школа не только без проблем получает возможность вести информатику, но и снимает с себя все проблемы по сопровождению, модернизации и ремонту компьютерной техники, а также настройке компьютеров, программ, вылавливанию вирусов и тому подобным вещам.

Проблема третья - преподавание информатики

Когда-то на заре информатики этот предмет вели математики. По совместительству. По той простой причине, что вести ее было попросту некому. Понятно, что эффективность от такого совместительства была крайне низкой. Во-первых, информатика - это все-таки не математика. Более того, вопреки весьма распространенному заблуждению, это совершенно разные предметы. Конечно, компьютер может использоваться для решения математических задач - но точно так же он может использоваться и для решения задач, например, медицинских.

Однако на преподавателей информатики никто не учил, и приходилось пользоваться тем, что есть. Выпускники "чистой" математики не знали компьютерных технологий - они не входят в университетский курс; выпускники "прикладной" математики не имели педагогического образования, и к тому же хотели прикладывать свой опыт к чему угодно, но только не к допотопным школьным компьютерам и непослушным школьникам. Отсутствие нормальной техники, невысокая зарплата и факультативность самого предмета привели к тому, что в учителя информатики пошли люди, худо-бедно знающие компьютер, но не нашедшие себе места в компьютерной отрасли - программисты "старой закалки", инженеры, годами сопровождавшие различные АРМы, троечники, не получившие работу по специальности, молодые выпускницы, пережидающие период между замужеством и появлением ребенка... Понятно, что высокого уровня преподавания от таких специалистов ожидать не приходилось. Все это не могло не дискредитировать и сам предмет, и профессию учителя информатики. Хотя, безусловно, встречались (и встречаются) энтузиасты-профессионалы, поддерживающие высочайший уровень преподавания. Однако, как говорится, все хорошо, а кушать хочется. Долго поддерживать высокий энтузиазм на зарплату школьного учителя обычно не удается. В последнее время ситуация несколько изменилась - в педагогическом институте (обитатели которого предпочитают самокритично называть его университетом) появилась новая специальность "учитель математики и информатики". Казалось бы, пятьдесят выпускников этой специальности, ежегодно покидающие стены Alma mater, должны с лихвой перекрыть потребности области в учителях информатики. Но не тут-то было. Во-первых, эти выпускники предпочитают все-таки работать математиками, а не информатиками - и учебных часов побольше, и ответственности за оборудование существенно меньше, да и сам предмет более понятен и учителям, и ученикам. Во-вторых, если преподаватель обычного предмета может без проблем работать на две ставки и получать соответствующую зарплату, то работать 36 часов в неделю в компьютерном классе - просто физически тяжело. И вредно, о чем часто забывают многие директора. К тому же вожделенных 36 часов может просто не быть - по официальной программе информатика ведется только в 10 и 11 классах. Поэтому в общем и целом зарплата преподавателя информатики получается заметно меньше, чем у остальных учителей, особенно если учесть низкие разряды выпускников ВУЗов.

Ну, и в третьих, уровень знаний самих выпускников оставляет желать очень и очень многого. Само собой разумеется, что студентов этой специальности учат в первую очередь математике, а уже во вторую - информатике. Не естественно, но факт, что учат их безнадежно устаревшему Бейсику и программированию в базах данных на FoxPro. Зато почти не учат ни работе в Windows, ни офисным программам, ни работе в Internet, ни устройству компьютеров. Если Windows и офисные пакеты еще как-то даются на курсах ИПКРО (до которых молодому учителю еще надо доработать), а Internet время от времени преподается в рамках проекта "Гармония", то "железо" осваивать учителям приходится методом тыка или при помощи соседа-студента...

В результате преподаватель информатики оказывается совершенно беспомощным в ситуации, когда его учениики, поголовно имеющие дома (или у друзей) компьютеры, разбираются в их устройстве и работе гораздо лучше учителя, разговаривают на непонятном компьютерном жаргоне, а от учителя ждут не объяснений принципов двоичной системы, а программирования высокого уровня и создания web-сайтов.

Ну и последняя проблема - Internet в школе

Оставим пока в стороне вопрос - а зачем вообще Internet в школе. Этому вопросу необходимо посвящать отдельную статью. Упомянем лишь очевидный для любого "интернетчика" и совершенно не воспринимаемый учителями информатики факт: интернет-технологиям намного проще и эффективнее обучать на примере внутреннего, локального сервера, без выхода в "большой" Internet. Для работы в Internet необходимы три вещи: компьютер, модем и подключение к Internet, получаемое у провайдера. Естественно, школьное руководство любого уровня убеждено, что провайдеры (а это, как правило, частные фирмы) просто обязаны предоставлять школам Internet бесплатно. Любые резоны в этом вопросе отметаются без дополнительной аргументации - должны, и все тут. Однако не все так просто, как кажется с позиций школы. Провайдер - это очень экономически непростой бизнес, который в России постоянно балансирует на краю финансовой пропасти. Если провайдер раздаст бесплатное время работы в Internet всем иркутским школам хотя бы в объеме 10 часов в месяц, то этого провайдера вскоре просто не будет - он разорится.

Существуют опять же разные пути оплаты работы в Internet. Как показывает опыт, в этом вопросе практически все зависит от реального желания руководства школы и учителя информатики. В конечном итоге, оплата, например, из расчета 1 час работы в Internet в день - это всего лишь 450 рублей в месяц на всю школу, что под силу любому спонсору (или родителям, если они хотят, чтобы их ребенок занимался современными технологиями).

Однако желания приложить какой-то минимум усилий для получения доступа в Internet как раз и не наблюдается. К примеру, к 1 сентября 1999 года один из ведущих провайдеров Internet в Иркутске "Деловая Сеть - Иркутск" разослал всем директорам иркутских школ приглашение бесплатно подключиться к Internet. Приглашение действовало 15 дней. За это время из более чем 80 школ Иркутска зарегистрировалось - прописью - ОДНА.

Другой пример. В 2000 году та же фирма "Деловая Сеть - Иркутск" объявила грант на бесплатную работу в Internet любых трех школ города. Для участия в конкурсе до 1 ноября 2000 года школе необходимо разработать сайт на одну из предложенных тем. Победитель получает бесплатное подключение и 50 часов работы в месяц. На целый год. Вам, наверное, любопытно узнать, сколько школ на сегодняшний день уже дало заявки на участие в конкурсе? Отвечаем: ноль. Так что же на самом деле хотят учителя информатики, когда говорят, что им нужен Internet? Может быть, того самого блюдечка с голубой каемкой?

Итак, что же дальше?

Что будет происходить с информатикой в дальнейшем, куда она будет двигаться и как развиваться? Превратится ли гадкий утенок в белого лебедя? Вероятнее всего, нет. В отличие от большинства школьных предметов - математики, физики, химии, литературы - информатика не имеет за плечами многовекового педагогического опыта, отработанных методик, концепций, теорий, она не прошла трудный путь проб и ошибок. А следовательно, все эти пробы и ошибки будут происходить именно сейчас, в период становления информатики как школьного предмета. Возможно, это было бы не так плохо, если бы существовала правильная государственная политика в этой области. Такая политика должна была бы проводить главный принцип любой компьютеризации: компьютер - это не объект изучения, а всего лишь инструмент интенсификации любой другой области знаний. А следовательно, информатика сама по себе должна представлять набор стандартных методов использования компьютера для решения задач в физике, математике, истории, химии - и не более того. Или, как другая крайность, можно изучать именно предмет информатики, то есть урезанную до школьного уровня теорию информации, а не ту безумную смесь вычислительной техники, кибернетики столетней давности и обязательного программирования, которую она представляет собой сейчас. То есть должны изучаться прежде всего офисные программы и способы их применения в различных ситуациях, а также логика и теория информации. Вместо этого государство ориентирует учителей на преподавание безнадежно устаревшего курса информатики с его двоичной системой счисления, алгоритмами и программированием на Бейсике. И, похоже, ситуация не будет меняться еще долгое время, несмотря на то, что ни один школьный идеолог не способен вразумительно ответить на простой вопрос: зачем будущему специалисту умение программировать на Бейсике? И вообще умение программировать? Кому из читателей это умение хоть раз в жизни пригодилось?

И второй аспект, который не даст информатике превратиться в классический школьный предмет. Это полное отсутствие серьезных педагогических кадров. До тех пор, пока в институтах не перестанут учить будущих педагогов Бейсику и не начнут давать им действительно современные технологии - информатика не сдвинется с мертвой точки. Однако дело далеко не так легко решается, как кажется. Будущих педагогов тоже учат педагоги, которые, в свою очередь, страшно далеки от этих самых технологий. Прежде всего потому, что для изучения современных технологий необходима реальная работа в реальных условиях, а не самостоятельное изучение пиратских программ. Проблема на самом деле решаема - достаточно пригласить профессионалов с производства для преподавания современных компьютерных технологий. Но уровень зарплаты, удовлетворяющий этих профессионалов, и условия преподавания (когда на тридцать учеников только два умственно отсталых, а не наоборот) реально достижимы только в частных, платных школах, но никак не в обычных муниципальных.

Вот на этом грустном выводе позвольте и закончить: на сегодня качественное преподавание информатики в России возможно только при участии в нем серьезных коммерческих структур, частных школ, колледжей, ВУЗов, интернет-провайдеров и т.д. Преподавание же информатики в школе, как правило (если ведется не энтузиастом-одиночкой), нельзя назвать даже ликбезом - это просто предмет, который "проходится" и тут же забывается. Нужен ли он в таком случае?

Дмитрий Таевский,
директор компьютерного колледжа
"Рамина" dt@dsi.ru