       .gif)
Колосов С.Ю., kolosoff@istu.irk.ru
Дистанционное образование
|
"Мы все учились понемногу, чему-нибудь и как-нибудь." Те из нас, кто старше 25 лет, как правило, уже успели получить высшее или какое-нибудь другое профессиональное образование. И сделали это самым обыкновенным путем: поступали в учебное заведение, ходили на лекции и семинары, сдавали экзамены и зачеты. Те, кто учится сейчас, наверняка, в точности повторяют путь более старших поколений. А вот, те, кто начнут задумываться о своем образовании через несколько лет, возможно, встанут перед выбором формы обучения: посещать ли занятия лично или обойтись просмотром мультимедиа-курсов на своем компьютере? Успехи информационных технологий не оставляют сомнений в том, что дистанционное образование будет быстро и эффективно развиваться. Однако, не все зависит от научно-технического прогресса…
Немного истории
Понятие "дистанционное образование" (ДО) существует достаточно давно. Еще в начале 20 века с появлением радио были проведены первые эксперименты по обучению на расстоянии. Когда в середине 20 века появилось и стало бурно развиваться телевидение, то, естественно, сразу возникла идея использовать новые технические возможности для организации дистанционного образования.
Телевизионная форма дистанционного обучения обладает такими качествами как наглядность и доступность, но, к сожалению, не обладает возможностью двухстороннего обмена информацией между преподавателем и учеником, что значительно снижает эффективность этой формы обучения. Все, наверное, видели телевизионные курсы обучения иностранным языкам, но мало кто может похвастать существенными знаниями, полученными после таких телеуроков. Да и привязка к определенному времени, к программе телевещания не позволяет использовать эту форму обучения для тех людей, которые в это время заняты и не могут регулярно просматривать такие телекурсы. Появление видео, распространение бытовых видеомагнитофонов также оказало влияние на развитие дистанционного образования, появились разнообразные видеокурсы (сейчас можно приобрести курсы по аэробике, боевым искусствам, иностранным языкам, информатике). В комплекте с хорошим (бумажным) учебником такие видеокурсы позволили многим людям получить знания и навыки без непосредственного контакта с преподавателем.
Появление персональных компьютеров, распространение мультимедиа-устройств (CD-ROM, DVD, звуковых и видеоадаптеров) совершило очередную техническую революцию в дистанционном образовании. Применение удобных, компактных цифровых носителей учебной информации позволило совместить текст, графику, звук, цифровое видео в едином – мультимедиа-учебнике. Такой учебник более удобен, чем видеокасета или телепередача. Он оснащен средствами интерактивного контроля, что позволяет имитировать преподавателя, и не только проиллюстрировать и изложить материал, но и проверить, что вы поняли, а что нет.
Однако, все вышеперечисленные формы обучения обладают существенными недостатками. Как бы они не были хорошо разработаны, заменить сам процесс обучения - как большинство людей привыкли его видеть - пока сложно. Во всех этих формах отсутствует элемент двухстороннего общения между преподавателем и обучаемым.
В настоящее время развитие технических средств связи позволяет решить и эту проблему дистанционного образования. Распространение Internet, совершенствование www-технологий, сделало реальным применение дистанционного образования для многих категорий людей.
В чем достоинства дистанционного образования
Для ученика очевидная выгода в том, что не надо ежедневно ходить в учебное заведение (школа, колледж, институт). Не надо покидать родной город (переезжать из села в город, из провинциального города в столицу, в другую страну). Вы можете не менять места жительства, работы, своих привычек, своего расписания, если вы решили учиться дистанционно. Если вы живете не вблизи (географически) от учебного заведения, которое вам нравится, тем не менее, вы можете получить образование, не покидая своего привычного места жительства. Вы можете учиться в одном, втором, третьем «дистанционном» учебном заведении одновременно. Вы не связаны жесткими временными рамками, которые присущи традиционному (не дистанционному) образованию. Обычно форма дистанционного образования более свободна (в части выбора предметов, времени сессий) по сравнению с традиционными формами.
Для преподавателя, который учит кого-либо дистанционно - это возможность многократно увеличить свою аудиторию, использовать новые формы общения с обучаемым, привлечь к обучению разнообразные учебные, электронные ресурсы, опыт других преподавателей (в том же Internetе можно найти множество полезной информации по любому вопросу). Преподаватель не связан многочисленными бюрократическими "рогатками", когда работает дистанционно (к счастью пока еще многочисленные учебные отделы, деканаты, ректораты не захватили в свои сети дистанционное образование). Он может не ходить на работу (если имеет модем и компьютер дома).
Учебное заведение, которое использует формы дистанционного образования, получает существенный экономический выигрыш. Во-первых, не надо платить многочисленных коммунальных платежей (за аренду помещений, за землю, за воду….) - к счастью, пока нет налогов на виртуальные ресурсы. Учебное заведение может приглашать дистанционных преподавателей (опять выгода, не надо оплачивать жилье) из других вузов, городов, стран. Согласно статистике, форма дистанционного образования обходится гораздо дешевле как учебному заведению, предоставляющему подобные услуги, так и дистанционному ученику по сравнению со стоимостью традиционного образования.
Как это сделать
При практической реализации дистанционного образования возникает множество проблем организационного, технического, методического характера.
Рассмотрим процесс технической организации обучения (общения) между преподавателем и учеником. Условно можно разделить процесс дистанционного обмена информацией на 3 стадии.
Стадия первая – подготовительная, когда преподаватель подготавливает учебные материалы для учебного процесса. Он формирует учебный курс в виде различных учебных материалов (компьютерные или видеолекции, обучающие программы, практические и лабораторные работы, тесты). На этой стадии преподаватель размещает подготовленные материалы на носителях информации (бумажные носители, дискеты, CD-ROM, DVD, видеокассеты, Intranet, Internet) и обеспечивает возможность обучаемому получить эти материалы.
Следующая, вторая стадия начинается, когда обучаемый получил учебные материалы и приступил к изучению информации дистанционно, непосредственно не общаясь с преподавателем. На этой стадии обучаемый самостоятельно изучает предложенные ему материалы, выполняет задания, делает лабораторные работы, проверяет свои знания с помощью тестов. Естественно, обучаемый должен иметь достаточные технические возможности (персональный компьютер, видеосредства, доступ к компьютерным сетям, в Internet).
В процессе изучения и в процессе выполнения практических и лабораторных работ обучаемый сталкивается с необходимостью проконсультироваться с преподавателем по той или иной проблеме, обсудить спорные вопросы с коллегами по обучению.
Как мне кажется, третья стадия – двух или многосторонний обмен информацией в настоящее время менее отработана (в сравнении с двумя вышеперечисленными стадиями) и особенно интересна.
Идеально, обучаемый и преподаватель могут воспользоваться всем спектром технических возможностей для общения на расстоянии. Это и телефон, и электронная почта (e-mail), и участие в дискуссиях в режиме on-line (с использованием таких средств интерактивного общения как чат). В настоящее время существуют технические решения (видеоконференции, телемосты), позволяющие обмениваться не только текстовой и графической информацией, но и звуковой, видео (мультимедиа) информацией. Применение высокоскоростных цифровых сетей, цифрового, спутникового телевидения позволяет обеспечить общение с собеседником на уровне обычного разговора.
Однако, если вернуться к реальным “российским” условиям при реализации на практике дистанционного обмена информацией, следует выделить следующие проблемы:
Крайне мало тех самых технических средств (домашних ПК) у возможных клиентов дистанционного образования; соответственно мало пока самих клиентов дистанционного образования.
Среди тех, кто владеет компьютером, только малая часть пользователей подключены к компьютерным сетям, регулярно пользуются электронной почтой, имеют выход в Internet.
Состояние общедоступных линий связи в России не сравнимо по качеству (пропускная способность, уровень сервиса, стоимость услуг) с каналами связи в развитых странах мира, а использование цифровых каналов крайне дорого для большинства населения.
Финансовый, материальный, возрастной, и, как следствие, общий уровень российского образования не позволяет пока рассчитывать на создание системы дистанционного образования, базирующейся на качественных (дорогостоящих) технических решениях.
Все вышеперечисленные проблемы хорошо известны всем специалистам не способствуют развитию системы дистанционного образования в России.
Что делается
Пока можно говорить об отдельных попытках отдельных учебных заведений запустить те или иные компоненты дистанционного образования. Говорить о том, что реально у российского массового пользователя появилась возможность выбирать дистанционное образование как альтернативу традиционному образованию, пока не приходится.
Отмечу, что и традиционное качественное образование в настоящее время недоступно большинству населения России.
Несмотря на сложности реализации, тематика ДО очень актуальна для большинства высших учебных заведений России. Почти все ВУЗы предпринимают попытки разработки отдельных дистанционных курсов, привлечения клиентов дистанционного образования. Все это говорит об очередном буме в области образования.
В Иркутском государственном техническом университете в конце января прошел семинар по вопросам дистанционного образования. Большое число участников семинара (сотрудников ИрГТУ и гостей из других вузов Иркутска) говорит о том, что тема семинара в настоящее время очень актуальна.
Впервые семинар проводился не только в традиционной форме, но и в форме internet-семинара. Организаторы постарались с помощью web-сайта семинара организовать дискуссию на различные темы (в том числе, и в режиме on-line). На web-сайте семинара размещены доклады участников; опубликован большой список ссылок на различные ресурсы Internet по тематике дистанционного образования; посетители сайта могут высказать свое мнение, ответить на анкету.
28 января, в конференц-зале ИрГТУ состоялось заседание, на котором выступили с докладами представители различных подразделений, занимающихся вопросами дистанционного образования в ИрГТУ: Димов Ю.В. (зам. председателя Методического Совета), Кирий В.Г. (зав. кафедрой ЭВМ), Ульянов Д.А. (стажер-исследователь), Шмелев В.В. (зам. директора Центра Информационных технологий), Самойличенко В.И. (директор студии учебного телевидения), Головин В.Н. (директор Учебного центра ИОЦНИТ), Налунин В.А. (ведущий web-дизайнер ЦИТ), Лустенберг Г.Е. (преподаватель Энергетического факультета), Колосов С.Ю. (зав. лабораторией мультимедиа ЦИТ), Курганская Г.С. (преподаватель Байкальского учебного комплекса ИГУ).
Как видно из состава участников, на семинаре были затронуты все основные вопросы развития системы дистанционного образования в ИрГТУ и других учебных заведениях - от общих методолических и технических проблем, мирового опыта в организации систем контроля, применяемых для оценки знаний учащихся, до конкретных прикладных решений по проведению лабораторных работ через Internet, применению телевизионных фильмов и web-технологий в учебном процессе.
К сожалению, в конце семинара поступила информация о заложенной в здание ИрГТУ бомбе, что не позволило участникам семинара обменяться мнениями. После окончания официального мероприятия web-сайт семинара продолжает действовать, его организаторы приглашают посетить http://cnit.istu.irk.ru/lmm/kolosoff/seminar/ и высказать свое мнение о дистанционном образовании.
|
|