Дмитрий Таевский, "Деловая Сеть - Иркутск", Павел Таевский, компьютерный колледж "Рамина" Современные технологии в образовании Часть 1. Школа  Уважаемые читатели! Предлагаем вашему вниманию цикл статей, посвященный вопросам использования современных информационных технологий в обучении - в школах, колледжах, ВУЗах. Наша газета неоднократно публиковала материалы о дистанционном образовании, авторизованном обучении. Тема не теряет актуальности. Информатику в наших школах преподают уже не одно десятилетие, а причин для критики методик и способов обучения предостаточно.  Все мы хотим видеть наших детей грамотными - умеющими мыслить логически и жить в современном обществе.  Компьютер постепенно входит в наш дом, он отрывает детей и взрослых от экранов телевизоров и усаживает за свой монитор, заставляя каждый день узнавать что-то новое, совершать маленькие открытия персонального значения. Тут-то и выясняется, что знание программирования - это отнюдь не все, что необходимо для использования компьютера. Оказывается, что быть грамотным пользователем не намного проще, чем писать программы.  Программа школьной информатики, которая была разработана академиком А.П.Ершовым в конце 70-х годов (еще до создания первого персонального компьютера), за 20 лет не претерпела существенных изменений. Когда Ершов выдвинул лозунг о необходимости всеобщей компьютерной грамотности, он, несомненно, руководствовался самыми лучшими соображениями. Многим памятна тогдашняя эйфория на радио, телевидении, в газетах. Слово "информатика" прочно вошло в русский язык и как-то сразу сделалось обыденным. Как грибы после дождя, стали появляться отечественные "Микроши" и "Ириши", "БК" и "УКНЦ", "Корветы" и "Агаты". По большей части - без принтеров и совершенно между собой не совместимые. Компьютер пришел в школу, но пришел он туда в то время, когда вряд ли кто мог объяснить, с какой, собственно говоря, целью. Информатика стала первым предметом, который начали изучать прежде, чем общество осознало его необходимость.  Как было всегда? Общество учило своих детей тем знаниям, какие считало необходимым для жизни. Появилась логарифмическая линейка - детей стали учить считать на ней. Появились калькуляторы - и они вошли в школьную программу. Как только компьютер стал бы более или менее привычной вещью, как в круг знаний, необходимых для жизни, автоматически попала бы и информатика, но... В нашей стране все вышло наоборот. Изучение компьютерных технологий было спущено в школу волевым порядком в тот момент, когда общество вообще не имело о компьютерах четкого представления. В основе программы по информатике (которая действует до сих пор) легло обучение школьников основам алгоритмизации и использованию языков программирования - преимущественно интерпретатору Бейсик. Специально для школьной информатики были разработаны алгоритмические языки ЛОГО и Рапира, которые, по идее разработчиков, должны были облегчить школьникам изучение общих принципов программирования. Таким образом, школа была призвана выпускать людей, владеющих, по терминологии создателей системы, "компьютерной грамотностью", а фактически - основам программирования исключительно на языке Бейсик.  Так стоит ли удивляться, что мы имеем то, что имеем? Стоит ли удивляться тому, что школы укомплектованы (если вообще укомплектованы) разномастной техникой, учителя до сих пор всерьез спорят о том, что же такое "информатика", а ученик, окончив школу и имея по этой самой информатике пятерку, идет на курсы, чтобы научиться работать с компьютером.  За прошедшие со времени введения информатики в школьную программу годы ситуация в компьютерном мире кардинально изменилась. Язык Бейсик, первоначально с распространением языков Паскаль и Си, а затем - с появлением эффективных компиляторов для языков высокого уровня, потерял всяческое значение как язык для обучения программированию. После появления теории структурного программирования и особенно объектно-ориентированного программирования, Бейсик вообще сошел со сцены, и его использование в преподавании программирования заслуженно считается каменным веком информатики. Школьники, усвоившие крайне нерациональные и абсолютно не укладывающиеся в рамки новых теорий принципы программирования на Бейсике, впоследствии с большим трудом осваивают требующий большой дисциплины программирования Паскаль и, тем более, объектные языки типа Си++.  Однако и использование процедурных языков типа Паскаль и Си практически потеряло смысл с появлением, с одной стороны, языка SQL для обработки данных, с другой стороны - визуальных систем типа Delphi, Visual Basic и Java. В первом случае процесс программирования заменяется представлением структуры данных и отношений внутри этой структуры, что требует совершенно специфических знаний, во втором - так называемым визуальным объектным программированием, т.е. "сборкой" программ из готовых кубиков. При этом применение процедурных языков осталось оправданным только в некоторых узких задачах системного программирования и научных исследований.  За последнее время на компьютерном рынке появилось огромное количество готовых программ, с успехом решающих задачи, для которых ранее приходилось привлекать целые программистские коллективы. Пиратская обстановка в России, как ни странно, делает эти программы еще более доступными широкому пользователю, а, следовательно, все менее нужными узкоспециализированные программистские задачи.  Теперь давайте посмотрим на систему преподавания информатики в обычной средней школе. Основная часть - программирование на языке Бейсик. Для большинства - скука страшная, для многих - непонятная в принципе (программировать очень многие вообще не могут чисто по психологическим причинам). Смысл подобных занятий преподаватель объяснить не может, а иногда и не хочет. Для общего развития все это, может, и небесполезно, но и только. А вот навыки обращения с компьютером сегодня необходимы почти во всех сферах жизни - навыки обращения, а не псевдопрограммирования! Результат подобного подхода - выпускники школ не умеют работать с компьютером. Они умеют немножко программировать на Бейсике, но для этого не нужен компьютер. Для этого нужны листок бумаги и карандаш, и в данном случае скука и бессмысленность происходящего гарантируются: это программы рисования круга, эллипса или их закрашивания. Именно так и составлена школьная программа. Здесь хочется привести слова преподавателя информатики одного из московских вузов: "Главная цель преподавания информатики - полностью уничтожить страх перед компьютером и позволить человеку почувствовать себя в силах просто сесть за клавиатуру и начать работать. У нас же молодой специалист приходит на работу и выясняется, что он зачем-то знает алгоритмизацию и Бейсик, а в "Ворде" абзац оформить не может. И разобраться с программой - тоже. Большинство современных программ устроено так, что можно сходу садиться и работать: кнопки, меню, подсказки, - все ясно. Разумеется нужна документация, научить пользоваться которой - святая обязанность преподавателя информатики. Но нет этого, и все тут".  Таким образом, можно видеть, что преподавание информатики в том виде, который сейчас существует, не только бессмысленно, но и дает определенную отрицательную нагрузку. При этом появление в школах современных персональных компьютеров совершенно не меняет ситуацию к лучшему.  Рассмотрим один пример. Вчерашний школьник поступает в вуз на экономическую специальность. Зачем будущему экономисту знать шестнадцатеричную систему счисления и переводить числа из нее в двоичную? Это просто, этому можно научить - только зачем это ему, потенциальному пользователю? А если ребенок не пойдет в технический вуз? Если ему ближе литература или история? Такому ученику и подавно все программирование с его тонкостями абсолютно не нужно. А сколько выпускников не попадает в институт! Конечно, жалко, конечно, обидно, но год до следующего поступления надо прожить. На шее у родителей сидеть можно, но уже стыдно. Идем искать работу, - а на работу берут, если компьютер знаешь. Вот и идут вчерашние выпускники, получившие "пятерки" по информатике, на курсы по изучению программных средств. Вроде и программа простая, и откровений на курсах никаких не говорят, но деньги платить приходиться. А виновата в этом (простите уж за прямоту!) школа. Не должен человек с аттестатом зрелости в кармане устраивать себе компьютерный ликбез в коммерческих фирмах. Там он должен только повышать свой уровень и становиться специалистом экстра-класса, а не учебники типа "MS DOS для "чайников" читать.  Посмотрим теперь на рынок рабочей силы в г. Иркутске. Три ВУЗа ежегодно выпускают около 200 специалистов с дипломом инженера-программиста или прикладного математика и еще около 300 специалистов (радиофизиков, математиков и инженеров САПР), способных работать по специальности программист. Находят ли эти специалисты применение своим знаниям? В большинстве случаев выпускники ВУЗов устраиваются работать либо операторами ЭВМ, либо системными администраторами локальных сетей, либо (после прохождения дополнительных курсов) бухгалтерами. Все перечисленные специальности, за исключением, в некоторых случаях, системных администраторов, абсолютно не требуют каких-либо познаний в программировании. Более того, все эти специальности требуют того, чему не учат ни в школе, ни в институтах - свободного владения прикладными программами, электронными таблицами, текстовыми и графическими редакторами, настольными базами данных. Таким образом, рынок рабочей силы переполнен специалистами по программированию, и ежегодно туда вливаются новые безработные молодые специалисты. В то же время, спрос на специалистов, владеющих компьютером на уровне пользователя, постоянно растет.  Очевидно, что обучение программированию как таковому следует предоставить специализированным профессиональным учебным заведениям. В обязанности же школьной информатики должен входить пользовательский минимум (на данный момент - это операционные системы MS DOS и Windows, текстовый редактор MS Word и электронные таблицы MS Excel), освоение которого позволило бы выпускникам школы устроиться на работу на должности менеджера, оператора, верстальщика, т.е. специальности, которые требуют не наличия высшего образования, а наличия специфических навыков работы.  Под вопросом остается целесообразность изучения системы MS DOS. С одной стороны, во всем мире наблюдается победное шествие системы Windows 95/98. В то же время Windows 95 остается программой, поддерживающей файловую систему, аналогичную MS DOS, и часть операций, а также работу с некоторыми прикладными программами типа бухгалтерских систем, приходиться производить в режиме эмуляции DOS. Кроме того, в России остается работающим огромный парк компьютеров с процессорами 386 и более ранними, на которые устанавливать Windows 95 либо невозможно, либо нерационально, и в то же время эти компьютеры вполне можно использовать для корректировки текстов и работы с бухгалтерскими программами. Другой момент - сбои при работе Windows, которые зачастую без знания DOS не исправить.  Одна из главных причин того, что преподавание информатики находится в таком плачевном состоянии - наличие в школе морально устаревшей вычислительной техники или даже полное ее отсутствие, а мел, доска и учебник - как правило, не очень большие помощники в изучении этого предмета. И, конечно, школа, владеющая достаточной базой для успешного преподавания информатики, просто не имеет морального права этим не воспользоваться.  Вторая причина - отсутствие педагогических кадров. Как уже писалось в одной из предыдущих статей, российские педагоги свято уверены, что наша педагогика - впереди планеты всей, и малейшее сомнение в некомпетентности, а порой и в безграмотности, воспринимают в штыки. Тем не менее, если трезво взглянуть на контингент учителей информатики, по крайней мере, в Иркутске - это, как правило, или выпускницы математических факультетов (где их учили максимум рисованию блок-схем и азам программирования, а в основном - теоретической математике), которые не смогли устроиться на высокооплачиваемую работу и совершенно случайно попали в школу, или уволенные по различным причинам программистки, умеющие программировать на устаревших языках, но абсолютно далекие и от педагогики, и от детей вообще. Есть, конечно, приятные исключения (например, 24 иркутская школа), но таких, к сожалению, пока еще мало...  Между тем за последний год уже вышло несколько учебников по информатике, рассматривающих этот предмет с принципиально новой позиции - с позиции использования готовых прикладных пакетов (к примеру, прекрасный учебник Ю.Шафрина), хотя официальную программу до сих пор никто не отменял, так что авторы этих, без сомнения, перспективных учебников вынуждены оговариваться, что Word, Windows и Excel - это только дополнение к основному курсу информатики, с его неизбежным Бейсиком. Тем не менее при наличии компетентного руководителя школы в сочетании с таким же учителем информатики есть возможность преодолеть сопротивление умных тетенек из департамента образования или не менее умных дяденек из ИПКРО и все-таки учить детей тому, что понадобится им в жизни - примеры тому у нас в городе есть.  Отдельный вопрос - школа и Интернет. Но об этом - в следующей статье.

Copyright © 1998 "Компьютерное обозрение"

Дизайн - leidenwebdesign - http://leiden.irkutsk.ru